Implementasi Kurikulum Merdeka Di Sekolah Urban Dan Rural
DOI:
https://doi.org/10.31004/innovative.v5i4.20631Keywords:
Efektivitas, Implementasi Kurikulum, Sekolah Urban, Sekolah RuralAbstract
Implementasi kurikulum merupakan proses transformasi kurikulum dari dokumen menjadi aktivitas atau realitas di lapangan. Penelitian ini menganalisis implementasi Kurikulum Merdeka dalam berbagai konteks, khususnya di sekolah perkotaan (urban) dan pedesaan (rural), dengan tujuan untuk memahami bagaimana prinsip-prinsip kurikulum ini diterapkan dan dikomunikasikan kepada pimpinan sekolah, pendidik, pengawas, dan staf pendukung lainnya.Studi ini menggunakan metode studi pustaka (library research), mengumpulkan dan menganalisis berbagai sumber seperti buku, jurnal, dan penelitian terdahulu yang relevan dengan tema. Literatur yang digunakan meliputi kajian tentang perspektif dan praktik kurikulum, implementasi kurikulum, dan dasar-dasar pengembangan kurikulum. Temuan dalam penelitian ini menunjukkan beberapa aspek kunci: Prinsip implementasi kurikulum yang efektif meliputi: (a) pemerolehan kesempatan yang sama, (b) berpusat pada anak, (c) pendekatan dan kemitraan, serta (d) kesatuan dalam kebijakan dan keberagaman dalam pelaksanaan. Tahapan implementasi Kurikulum Merdeka mencakup: (a) perencanaan, (b) pelaksanaan, dan (c) evaluasi. Faktor-faktor yang memengaruhi implementasi kurikulum adalah: (a) perencanaan, (b) substansi (isi) kurikulum, (c) pendidik, (d) iklim dan budaya sekolah, (e) sarana dan prasarana, serta (f) peran kepala sekolah. Model implementasi kurikulum yang relevan di antaranya: (a) Concern-Based Adoption Model (CBAM), (b) The Innovation Profile Model, dan (c) TORI Model (Trust, Opening, Realization, dan Independency). Penelitian ini memberikan pemahaman komprehensif mengenai kompleksitas implementasi Kurikulum Merdeka, khususnya dalam upaya adaptasinya di lingkungan sekolah urban dan rural.
References
Bruner, J. S. (1960). The Process of Education. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Cuban, L. (1986). Teachers and Machines: The Classroom Use of Technology Since 1920. New York: Teachers College Press.
Elmore, R. F. (1979). Backward Mapping: Implementation Research and Policy Decisions. Political Science Quarterly, 94(4), 601-616.
Fullan, M. (2016). Coherence: The Right Drivers in Action for Schools, Districts, and Systems. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Gibb, J. R. (1978). Trust: A New View of Personal and Organizational Development. Los Angeles, CA: Guild of Tutors Press.
Glatthorn, A. A. (1987). Curriculum Adaptation. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Guskey, T. R. (2002). Professional Development and Teacher Change. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 8(3), 381-391.
Hall, G. E., & Hord, S. M. (1987). Change in Schools: Facilitating the Process. Albany, NY: State University of New York Press.
Hargreaves, A., & Fink, D. (2006). Sustainable Leadership. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Joyce, B., & Showers, B. (2002). Student Achievement Through Staff Development (3rd ed.). Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Leithwood, K., & Jantzi, D. (2006). Transformational School Leadership Effects: A Report to The Wallace Foundation. New York, NY: The Wallace Foundation.
Ornstein, A. C., & Hunkins, F. P. (2009). Curriculum: Foundations, Principles, and Issues (5th ed.). Boston, MA: Pearson Allyn & Bacon.
Schein, E. H. (2004). Organizational Culture and Leadership (3rd ed.). San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Stufflebeam, D. L. (1971). The CIPP Model for Program Evaluation. Kalamazoo, MI: Western Michigan University.
Tyler, R. W. (1949). Basic Principles of Curriculum and Instruction. Chicago, IL: University of Chicago Press.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2025 Junita Gresia Siagian, Bahtera Rams Saputra Siahaan, Anggun Sinurat, Geradus Rizki Lumbangaol, Jose Moris Sinaga, Claudya Eklesia Rajagukguk
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
